本科生导师制在人才培养中的探索——以宿州学
来源：宿州学院学报
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栏目：期刊导读 时间：2020-08-03
本科生导师制指的是由指导教师对本科生的思想、学习、生活等进行直接辅导、引导和指导，全面提高本科生综合素质的一种互动式教育教学制度。作为一种新型的人才培养模式，本科生导师制是高校人才培养的重要补充。
本科生导师制这种源于牛津大学的教育形式，国内众多高校依据自身特点开展了这种人才培养模式[1-3]。包善驹等[4]通过对安徽师范大学旅游管理专业实施2年多的本科生导师制进行调研分析，指出只有50%的学生对本科生导师制评价较高，导师制还有较大的提升空间。吴彩燕等[5]对西南科技大学地理信息科学专业近6年本科生导师制进行了探索，指出导师制比班主任制能够明显提高学生学习的积极性，同时在专业的认知度和提高学生就业率等方面也有重要作用。王玉国等[6]通过对通化师范学院计算机类学生实施本科生导师制探索，发现此种培养模式可以有效培养学生软件开发能力。
多所学校实践都表明[7-10]，虽然本科生导师制还存在一些问题，但是对本科人才培养方面起到了重要的作用。基于此，宿州学院资源勘查工程专业选择了部分教师作为本科生导师，为该专业部分学生配备导师，试图探索本科生导师制在本专业中的实践应用效果。
1 本科生导师制的实施背景
宿州学院是2004年新建的本科院校，资源勘查工程专业于2010年申报获批，2011年开始招生，每届招生70人，实际报道人数在60人左右。由于学校位于安徽省北部经济欠发达的宿州地区，资源勘查工程专业属于艰苦类专业，第一志愿招生情况一般。
资源勘查工程专业目前有专任教师17人。教授2人，副教授6人，讲师6人，助教3人。其中博士7人，其余10人都具有硕士学位。具有应用地球化学实验室、地球物理实验室、岩石学实验室等。在校外建有安徽省煤田地质局勘探3队、物测队和水文队等多家校外实习实训基地。
2 本科生导师制的实施内容
2.1 基本原则
(1)自愿原则。首先是教师自愿，由于担任本科生导师的教师没有任何形式的补助，教师只是凭着自己对专业的热爱自愿充当本科生导师。其次是学生自愿，本科生导师制只是人才培养方案的补充，不是必修环节，没有任何强制性措施。
(2)双向选择。学生可以选择导师，学生如果在A导师的团队中觉得不合适，可以选择去B导师的团队。导师也可以选择学生，导师在选拔学生过程中，一般分三步。首先发布“招聘”公告；其次面试挑选部分基础知识较好的学生；最后，在科研过程中淘汰综合能力较差的学生。
2.2 本科生导师制的主要内容
目前宿州学院资源勘查工程专业本科生导师制主要内容包含在三个阶段中。
(1)第一阶段。开学第1学期，针对刚入校的大一新生，主要进行一些思想教育。大学教育和中学教育最大的区别就是学生课程少、学习自由度高，得不到好的引导，学生容易沉迷于游戏等。动员新生积极规划大学四年，包括考试规划、职业规划等。制定每学期的中目标、每月小目标，通过导师制团队成员互相督促。
(2)第二阶段。第2学期到第5学期，共4个学期。本阶段分为两个子阶段。
第一个子阶段为第2学期到第3学期。这个阶段，本专业会逐渐涉及专业基础课程如矿物学和岩石学等。由于专业课程涉及较少，在专业教育上，主要进行煤的显微光片的制备及磨制等基本操作练习。认识并熟悉实验室的索氏抽提器等相关设备。在创业教育上，鼓励学生撰写一些创业计划书，给学生讲解创业项目等，激发学生的创业积极性。
第二个子阶段为第4学期到第5学期，共2个学期。这个阶段学生涉及多门专业课程。这个阶段导师的主要任务有三个方面：专业教育、创新教育和创业教育。在专业教育上，主要是定期和学生探讨专业课程学习中的问题。在创新教育上，主要是鼓励学生有创新思想以及创新实践，如申报项目、撰写论文等。在这一过程中，首先导师会给团队中的每位学生安排一个课题，部分是教师自己的科研课题的子课题，部分是学生通过资料收集、调研后自行设计的课题。其次，安排学生进行实验室的仪器和常规实验的实操训练，基本可以做到平均两人一台仪器，学习仪器的使用、维护等。最后，积极指导学生对学习研讨中遇到一些问题时进行一些发明创造，如进行一些产品的设计等，目前有学生在采样过程中发现原有的土壤采样器在采集水系沉积物样品时存在取样后不容易取出的缺点，设计了带门口的采样器，目前正在积极申报专利。在创业教育上，主要是在前期创业比赛的基础上，对创业工作进一步深化，了解创业过程中申办营业执照和组织结构代码证的程序等。
(3)第三阶段。第6学期到第8学期，共3个学期。此阶段，导师的主要工作是两个方面。对于考研的学生，帮助学生分析报考专业及学校，鼓励学生积极备考，邀请往届考研学长回母校作考研经验交流报告会。对于选择就业的学生，指导学生树立正确的就业意识，积极联系实习单位，在学校课程结束以后，进入实习单位进行生产实习。
2.3 互动交流方式
(1)总结汇报。两周
