应用型本科高校混合式教学模式研究——以宿州

来源：宿州学院学报 【在线投稿】栏目：期刊导读时间：2020-08-03

近年来，国内外的教育工作者越来越关注混合式教学模式，课堂教学也越来越多地采用混合式教学。2016年教育部办公厅下发的《2016年教育信息化工作要点》中指出：“加强高等教育优质数字教育资源开发与应用”，“指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革；推动中国优质在线开放课程走向世界”。可见，混合式教学模式引起了国家及地方的重视，传统的教学模式已经不能满足当今社会和经济发展对人才能力的要求[1]。混合式教学一定会成为时代的趋势，这是我国教育尤其是大学教育进一步发展的必然要求。但是如今大多数关于混合式教学的文献集中在某一类课程，而对于应用型本科高校如何实施混合式教学的文献是空白的，因此有必要对应用型本科高校进行混合式教学模式的探讨，以期对其他高校起到借鉴作用。一、混合式教学模式概述混合式教学是小规模封闭式、线上线下相结合的教学，既让学生在线上学习理论，线下又能参与课堂教学和实践体验[2]。它不像线上慕课那么大规模、开放，也不像传统教学讲授知识方式单一，课堂气氛沉闷。它结合了传统教学和线上慕课的优点，能够体现学生的主体地位，发挥出教师的主导作用，使学习路径更加多样化，学习方式更加多元化，学习体验更加形象化，是目前教学改革中一种非常实用、教学效果非常好的教学模式[3]。二、研究方法与数据收集（一）研究方法本研究采用调查问卷和访谈的方法，调查目前宿州学院教师采用的主流教学模式，该教学模式的教学效果如何，该教学模式存在的问题，学生喜欢的教学模式等。（二）数据收集本研究共发放调查问卷200份，其中180份调查对象为宿州学院学生，20份调查对象为宿州学院教师，主要调查宿州学院教学现状。在问卷调查的基础上，利用访谈法访问宿州学院教师和学生，听教师讲课，深入了解宿州学院教师教学模式存在的问题。三、宿州学院教学模式存在的问题（一）学生学习兴趣低应用型本科高校一般属于省属全日制普通本科院校，对于这类学校的学生，学习能力自然比不上著名高等学府，因此引起他们的学习兴趣尤为重要。但是，通过调查宿州学院的学生，以及本人平时上课的体验，发现不少学生上课很懈怠，尤其是大三大四的学生，上课玩手机的现象屡禁不止。这些现象并不是因为学生本身懒惰，当不少人都表现如此，一定是教学方式出现了问题，作为教师，应该找出问题，想办法解决问题。（二）教学方式单一、缺乏趣味性通过和各位老师交谈，了解了目前老师的尴尬境地，上课困难的老师不少。一些学生觉得上课没意思，而老师觉得辛苦备课换来的却是满班低头，人生价值无法实现，上完一节效果很好、学生互动也好的课，那种成就感离老师越来越远，如此下去只会恶性循环。还有一些老师不认真备课，不愿意与学生互动；而不少学生认为目前教师的授课方式单一、缺乏趣味性。（三）教师、学生缺乏实践作为应用型本科高校，应该培养学生的创新实践能力，但是现在不少老师还在沿用传统教学模式，填鸭式教学，向学生一味地灌输理论知识，学生严重脱离实践，也很少有实践探究的机会，导致学生专业知识掌握不牢固，专业素养很难得到提升。教师参加培训的机会较少，一般是去参加学术会议，很少有应用型的企业交流会，而且都是三天左右的时间，时间太短暂，学到的东西也只是皮毛，学校对这一现象应该引起重视，应加强培养教师的实践能力。四、宿州学院教学模式改革（一）混合式教学模式流程设计混合式教学模式大致分为课前、课中和课后三个阶段。课前教师在某平台上发布学习任务，学生可以下载教师上传的学习资源，进行自学活动，遇到问题教师和学生可以进行线上互动，学生之间也可以相互讨论，所以这一阶段需要教师很好的课程设计能力。课中教师讲解课程重、难点，学生将课前学习的内容汇报，教师进行点评，对学生没有悟到的知识点补充讲解，以便学生加深理解。在此阶段，学生可以当面和教师讨论自己的疑惑，教师答疑解惑，最后布置作业，巩固所学知识，所以此阶段需要教师发挥自己的课堂管控能力。课后需要学生及时把学习效果反馈给教师，这需要教师很好的跟踪能力。学生的考核评价可以利用该平台的考核模块，大大节省了教师的时间，将更多的时间用于教学设计，提升教学效果。具体课程、具体专业要具体分析，根据课程和专业特点设置适合自己的混合式教学模式，从应用型的角度出发设置教学方式[4]。（二）鼓励教师到企业学习交流学校应考虑校企的深度融合，加强建设“双师型”教师队伍，提升学校培养人才的质量，根据不同专业对教师的要求，组织教师赴相应的企业考察、调研和学习[5]。可以分批给教师留出一年或者半年的时间在企业实习，只有长时间的培训实习教师才能真正学到东西，再应用到课堂上。只有一线教师走进企业，进一步了解现代企业的文化，学习企业的管理和人才培养等方面的特点，才能推进学校专业内涵建设，深化“校企合